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鼓励性评价在英语教学中的应用

作者:周颖日期:2017年2月9日 18:17

鼓励性评价在英语教学中的应用

 

周 颖

 

一、问题与现状

万博足球软件是一所普通高中,生源较差,优等生流失非常严重,教学质量长期徘徊不前。许多学生没有自我价值感,并且产生了破罐子破摔的自卑心理,使得教学工作难于开展。我担任教学工作的两个班,这两个班的情况是:1、单亲家庭较多;2、家长文化水平低;3、学生个人行为习惯差;4、学习态度消极;5、中考成绩差。

二、寻求突破,找准切入点

作为学校的一名教师,我无时无刻不在考虑,如何在英语教学上找到突破点,让我的学生摆脱学习的困难,爱上英语,并且在英语学习上有大的进步呢?一个偶然的机会,我看到了一篇有关成功教育的心得体会,我带着疑问学习了成功教育理论。

成功教育认为,每个智力正常的“学习困难”的学生都有发展潜能,所以对学生特别是学习困难学生我们要实施鼓励性评价。鼓励性评价就是,通过建立激励机制、改善教学条件,教师以学生的主动性和主体性为基础,以了解学生为前提,当学生,特别是学习困难生在学习中遭到失败时,教师用尊重、信任、表扬、鼓励的方式对学生进行的当场评定。

鼓励性评价是依据学生内在的东西,即:相信每个学生都有价值、有潜能,值得尊重。它针对的是学生的努力,而不是求完美。是拿学生的过去与现在比,增强学生的自信心。它的表扬只是感知,肯定学生的努力,帮助学生接纳自我、引发内动力。

因此,我们要变最初的埋怨、责备学习困难的学生为偏爱他们,承认学生有潜力,并且帮助学生发展自己的潜能,相信每个学生都有成功的潜能。这尤其适用于薄弱学校的一般学生。

三、实施鼓励性评价,让学习困难学生抬起头,挺起胸走路

树立激励的教师形象。教师的言行每时每刻都在影响着学生,都会激起学生相应的体验。我们应该(1)保持激励的心态,相信自己无论在任何岗位上都能干好,干出成绩;(2)保持激励的语态,学生进步时给与表扬、鼓励,遭受挫折时帮助他们在失败中找成功点;(3)保持激励的体态,对学生的每个正确反应给与会心的微笑,用期待的目光等积极的情感流露增强感染力,使学生心情愉快地积极学习。

培养学生良好的学习习惯。形成学习困难生的重要原因往往是不良的个人行为习惯。他们主要的表现是:学习态度不端正,对学习成功与失败持无所谓态度,进而导致不完成作业、学习无动力,严重影响了学生学习积极性的培养和对学生学习潜力的开发。

创设成功机会,表扬鼓励贯穿全程。成功教育认为:学习困难学生是学习上反复失败后形成的。学习上的多次成功,反复成功可以促进学生产生一种内驱力。我们在课堂教学中可以积极地为学生创设成功机会,推行“低起点、小步子、多活动、快反馈”的教学模式,让他们反复成功,进而形成不断获取新的成功的动力机制。

寄予期望,悦纳每一个学习困难的学生,创造良好的人际环境。学习困难的学生由于自身的缺陷,学业差,学习常处于失败的境地和被动状态。他们比其他学生更需要老师的表扬与鼓励,精神上的支持,更需要老师站在他们的角度为他们着想,对他们的行为持理解和宽容的态度,从感情上接纳他们,尊重他们的人格。

四、体会与建议

成功教育坚持对学生实施鼓励性评价,其立足点是从学生原有的基础出发,发现和肯定学生的点滴进步,帮助学生发现自己、发展自己。目的是重塑学生学习信心,让每一个学生感到他有能力胜任学习任务,他是聪明的,只要他动动脑筋就能成功。

在鼓励性教学实践中,我体会到:

1、表扬要公开化,及时的反馈是强化个人行为的关键。

2、表扬鼓励学生时带几分微笑,微笑会增加赞美的分量。

3、表扬鼓励要中肯,任何夸大的,不切实际的表扬会使学生产生欺骗感。

4、表扬不可滥用,过多的滥用会使学生自满自足,丧失进取精神。

5、坚持评价与指导相结合,帮助学生正确自我评价,无论失败、成功都能正确归因。

6、学习困难学生的转变是一个长期的过程,在转化的过程中会出现许多反复,需要不断表扬和积极评价。

我们要为他们创造一个轻松的学习氛围,一个支持性的环境,多站在学生的角度为他们考虑,帮助他们克服心理障碍,多为他们提供成功的机会,让他们反复成功,积小成为大成,最终铸就成功心理,启动内驱力。在教学实践中,我们也感觉到,鼓励性评价对一部分学生不起作用,但是,我也坚信,这些学生通过努力能够学好英语。我将继续不断探索,总结经验,让更多的学习喜欢上英语学习,并且在英语学习中找到乐趣。

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